/MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /Contents 49 0 R /Rotate 0 /Resources 110 0 R Lors d’ap-prentissages successifs, les résistances révélatrices de difficultés sont ainsi considérées comme des tremplins utiles au franchissement des obstacles. >> /Contents 83 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj 38 0 obj /Type /Page endobj /Parent 2 0 R << >> /Rotate 0 37 0 obj << << Pour aborder cette réflexion épistémologique, nous regarderons d’abord du côté de l’histoire des sciences biologiques et des sciences physiques en nous intéressant à l’histoire de … Lire la … On peut penser que ce concept a été créé par analogie aux obstacles épistémologiques décrits par Gaston Bachelard. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page 0000004663 00000 n
endobj �ɦ4�E A3�X�t�35�5�r��i��]vb_�w���~RZ?�E%f�s>�u�YƬ�'�Ėdܚ���#t"�� �Li����mm�ֱ+���1���kQ�A���v �M�B~Tj������S�fy(�ݪ�q�v��Q��З�T�C�q��Fd���k
D�}�Ɯ{q��|�GU ���3��˽q��T�n��>�^��=����k������gYrc� 41 0 obj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Résumé Dans cet article l’auteur examine et discute la reprise en didactique des mathématiques, de la notion d’obtstacle épistémologique forgée par G. Bachelard (1938). Une précaution tout d’abord : la notion d’obstacle épistémologique m’a été présentée dans le cours de fondements de la didactique, sur Brousseau et ses disciples. /Parent 2 0 R [�,ɰw$L�a�~�j��^>�:�$C��YƢ)u���C�/�ZjɃ��� 1,ê /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << 23 0 obj endobj Les conceptions des élèves Avant un apprentissage, les élèves ont déjà des /ProcSet [/PDF /Text] Il faut en prendre conscience et l’éliminer par une compréhension différente. Les obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique. /Rotate 0 ... conceptions des élèves, obstacle, contrat didactique, dévolution) produits par ces recherches permet de mesurer l’intérêt que cette discipline revêt pour les premiers pas d’une didactique de l’information. /Contents 105 0 R /Contents 95 0 R /Parent 2 0 R /Resources 82 0 R /Resources 90 0 R tacles au sein du triangle didactique, le formateur se prépare à les accueillir comme des opportunités de générer de la circulation des savoirs. /Contents 55 0 R /Subtype /Link >> /Rotate 0 Par là, l'identification et la caractérisation d'un obstacle sont essentielles à l'analyse et à la construction des situations didactiques. L'obstacle qui se trouve dans le passage du discret au continu est bien connu (problème d'Achille et la tortue de Zénon). Un obstacle didactique est donc une représentation négative de la tâche d'apprentissage, induite par un apprentissage antérieur, et faisant entrave à un apprentissage nouveau. 43 0 obj /Length 1671 /Resources 64 0 R /Type /Pages >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Recherches en didactique des sciences et des technologies 9 | 2014 Jean-Pierre Astolfi : échos dans les recherches d'aujourd'hui L’analogie, obstacle épistémologique ou raison scientifique pour enseigner la parenté et la filiation entre êtres vivants The analogy, epistemological obstacle … endobj /Parent 2 0 R L'histoire des concepts scientifiques (épistémologie) montre que ceux-ci se sont construits contre l'évidence empirique et par paliers de rectification des connaissances antérieures, voire de … /Rotate 0 endobj << endobj 27 0 obj endobj << 44 0 obj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj x�b```b``]���� �� Ā B@16�
-P1a�Ï&p�p�|X�m�NO5S���@̬��J�h�M�[hy�y�s����'$��&����Q���ɡ�Va�i�`3���j�B /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Resources 108 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R >> << << Ces obstacles épistémologiques se retrouvent dans l'évolution des conceptions des élèves et on ne peut pas en faire l'économie dans l'apprentissage. >> L'histoire des concepts scientifiques (épistémologie) montre que ceux-ci se sont construits contre l'évidence empirique et par paliers de rectification des connaissances antérieures, voire de modifications profondes de ces dernières. /Rotate 0 /Contents 65 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Quelles conséquences didactiques retirer de la réflexion épistémologique ? /Creator l'obstacle comme nécessité fonctionnelle de la pensée LES OBSTACLES ET LEUR PRISE EN COMPTE DIDACTIQUE Brigitte Peterfalvi Les problématiques développées en didactique des sciences depuis une quinzaine d'années ont remis à l'ordre du jour l'idée d'obstacle épistémologique, proposée par … /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 18 0 obj /Rotate 0 19 0 obj /Parent 2 0 R >> Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant (Bednarz, Garnier, 1989). 9 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 50 0 R << >> >> << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] %PDF-1.4
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>> << >> >> /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 /Resources 92 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Producer /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R Je … /Resources 70 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Moyens et méthodes de la modélisation des situations didactiques / 6. /Parent 2 0 R /Type /Page /Subject Les obstacles didactiques. endobj 33 0 obj Didactique-action : didactique appliquée à la classe. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 63 0 R endobj 0000006133 00000 n
La transposition en mathématiques de la notion d'obstacle épistémologique, que BACHELARD [1938] pensait réservée aux sciences expérimentales, a été rendue possible et même nécessaire par le développement de la théorie des situations didactiques dans les années 70. xref
/MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Cette épistémologie scolaire devrait permettre d’en inférer des conséquences didactiques. Phénomènes de didactique / 3. /Type /Annot <<21284c629dc97f4b90877dd90ba2eb77>]>>
/Type /Page >> 0000012522 00000 n
Les caractéristiques épistémologiques de la discipline et la double opposition entre transposition et transmission et conduite et culture font obstacle au travail scientifique en didactique de la géographie. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] … /Rotate 0 /Rect [252.034 728.201 253.03 729.197] l�Y�Q]3J@v��u -�``:�-��A�L1��\Ɩ��T d�F �ii D�-�4
�#,�h�Uk0�o��e�X�}>�"���0����l�4��9��B{�^�"�& ':x�7Mj8�,��)���C�݁��S8
�K�+x�j��ai� �Bk��8@��30hJ@� *v2
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/A 120 0 R 25 0 obj 5 C’est donc à ce concept d’obstacle que je vais m’intéresser dans ce mémoire, et plus précisément aux obstacles didactiques relatifs à l’enseignement des nombres /Resources 72 0 R /Contents 97 0 R endobj 5����P��m��:}X����sSO��`3VN�0H�oC6�0r_��5T�H�M��Y�������V�|����.��@�HSZ�caݸ��T�5�����$S��J���!33�r
�aݖm�ɩf�#vTu��A�ko�3����]��{ K�?�q�ȉt�DB���m1��-�i �*KG�D�DW���� ! %���� /Resources 52 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000015892 00000 n
/Contents 51 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /OCProperties 4 0 R 14 0 obj endobj /Contents 103 0 R /Parent 2 0 R >> >> /Font 116 0 R /Parent 2 0 R 0000000016 00000 n
/Contents 77 0 R /Border [0 0 0] /Rotate 0 /Resources 68 0 R L'origine de ces obstacles est située dans l'empirisme pédagogique et géographique. 0000002399 00000 n
Pour cela, il met en évidence certains caractères spécifiques de cette notion, notamment le fait qu'un obstacle épistémologique soit constitutif de la connaissance achevée. /Filter /FlateDecode /OpenAction [3 0 R /Fit] 26 0 obj 24 0 obj Ma version des obstacles épistémologiques est donc forcément liée à la TSD, la théorie des situations didactiques dont Brousseau est … /Kids [3 0 R 6 0 R 7 0 R 8 0 R 9 0 R 10 0 R 11 0 R 12 0 R 13 0 R 14 0 R /Parent 2 0 R 45 0 obj startxref
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La notion d’obstacle épistémologique peut être étudié dans : le développement historique de la pensée scientifique la pratique de l’éducation 1) Obstacle épistémologique et histoire de la pensée scientifique L’épistémologue se distingue de l’historien des sciences en ce qu’il prend précisément en Les obstacles épistémologiques sont des connaissances ou des représentations que possède l’élève et qui nuisent à l’acquisition de connaissances plus justes. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000011726 00000 n
/Type /Page Il est pour Bachelard interne à l'acte de connaître puisque c'est l'esprit qui imagine des explications aux choses. >> >> << endobj 10 0 obj Les obstacles pédagogiques chez l’enseignant L’obstacle pédagogique désigne un rapport au savoir, mais également des croyances pédagogiques qui font obstacle … Obstacle épistémologique, obstacle didactique, objectif-obstacle. << /Contents 61 0 R /Parent 2 0 R 0000004903 00000 n
/CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endstream /Type /Page Cohérence et incohérence de la modélisation envisagée : les paradoxes du contrat didactique / 5. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> << x^�X�r�6��)x1S1\ $��i;��4�5=H�-��H�e��3��2=�o��@PV���dB��ۿo��G��WW��?A:����{��ʢmۆg���h2�BQ������. Obstacle épistémologique et obstacle didactique 16 Bachelard (1938/2004) soutient la thèse épistémologique que la science progresse par le franchissement des conceptions, croyances, assertions, etc., faisant office de connaissances, mais qui constituent essentiellement des « causes de stagnation » pour l’esprit scientifique que l’auteur appelle des obstacles épistémologiques. /Parent 2 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] trailer
/Type /Page >> /Contents 109 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R >> << /Parent 2 0 R /Rotate 0 /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Ils résultent d'une transposition didactique, récente ou ancienne et sont toujours le produit d'un apprentissage. 0000007766 00000 n
/Type /Page /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj L’obstacle épistémologique renvoie à deux difficultés particulières: chez l’enseignant et chez l’élève. /Resources 88 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.28 841.89] 16 0 obj /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageB /ImageI] Quelques concepts épistémologiques pouvant concourir à fonder une didactique des sciences; A) La notion de fait; B) La notion d’obstacle épistémologique; C) Concepts scientifiques, lois et théories; 3. /Resources 112 0 R x�bb2f`b``Ń3�
���ţ�1�x4>F�c8a� L�
/Resources 56 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 8 0 obj 39 0 obj << /Type /Page /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Keywords << Tag : obstacle épistémologique. endobj /Type /Page /A 119 0 R /Type /Page /Rotate 0 stream
>> endobj Obstacles épistémologiques (conceptions initiales erronées propres à une notion ou un apprentissage particulier qui font obstacle à l’apprentissage rationnel) Pour approfondir : Powerpoint académie de Bordeaux (lien de secours) Obstacles didactiques … AUX OBSTACLES ÉPISTÉMOLOGIQUES ? /Resources 96 0 R /Resources 74 0 R endobj /Author /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page Les obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique Guy Brousseau 1998 Référence bibliographique de ce texte Brousseau, G. (1998). /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R endobj En didactique l’origine des obstacles est essentielle. 0000025237 00000 n
Pascal Duplessis, 28 Décembre 2009. >> �$��4v�D���$�OV9�Fq&�4�&ߙq\! /Rotate 0 3 Cette introduction a comme ambition de donner quelques repères pour aider au positionnement épistémologique des différents articles de ce dossier thématique et des différentes questions didactiques qu’ils posent. << >> endobj Les obstacles épistémologiques sont naturels, inhérents à la complexité du réel. 0
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endobj /Contents 113 0 R endobj >> 29 0 obj épistémologique devrait donc jouer un rôle fondamental dans la formation des enseignants. 1 0 obj endobj « Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ». /Type /Page << >> << 7 0 obj /AS [121 0 R 122 0 R 123 0 R] Chapitre 2 Conceptions alternatives et obstacles épistémologiques 1. /Contents 67 0 R /Type /Page /Contents 53 0 R « Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ». << /E�NN��T�K�W�����UkN�N�yǨ�F傢j@+�|�l���.�`:�U���:�d�'�B#6�yʺ;��u��O�2xL�#����'Tgo���7�Ƨ�2bQ���&̾ ���̦��I�BFy�47j��)��=��oU��C.#:R1�vm����l����l;�$ˉ��� ~. /Rotate 0 (rupture visant l’émergence des obstacles épistémologique et didactique). /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] In G. Brousseau, Théorie des situations didactiques (pp. 11 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /Type /Page endobj /Rotate 0 >X�!��c����$�����@l��[o��yl^�wq��]�;s
g��Ă�%:$�������`|�4�W�ɣTx~��w~�BZ%BF��� d�]�I*���_�g��Hu���^ ����_Ř��hG ���{��B?xt��:�Z��W!I%��'���gWv��;W;�fT�$S����ww[P�
7���&m�8{9l+��9�z5�[E�|.����#3F�b���vp-V���x��6I��|��O(p3�msaz�y�b�d1��J����x�Jq�����#��b��^8�z)�9�ȳ�} �>�V�D}��}k>�6����#ys�J����]�)�����:<|����)����*���u�N~
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"��+�`J"d�=z « Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989). 21 0 obj endobj /Contents 59 0 R >> /Type /Page /H /I << /Contents 99 0 R /Resources 86 0 R /Resources 100 0 R endobj /Contents 73 0 R /Resources 94 0 R /Rotate 0 << /Resources 106 0 R /Rotate 0 Il ne peut pas être évité. 0000001403 00000 n
733 32
/CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 9 documents sont liés à ce tag. /Resources 41 0 R << << Didactique-formation : on se rapproche de la pédagogie de la classe. << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Resources 98 0 R /Contents 57 0 R Ottawa: CIRADE, 41-63. 733 0 obj <>
endobj
>> /Contents 69 0 R endobj /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page /Rotate 0 /Resources 76 0 R /Rotate 0 >> /Rotate 0 << /Rotate 0 0000003842 00000 n
H��U�N�@��+�Xt2��QK�@�i����3�$v'H(RƲ��̹�\�n���w5,G�\\FC(zÊ¢�~P/V�%����?�b�^���BX`Tx���F��7�� ��2b%X� Fp�8eg�W�C�b�=����ĚN�$1���H*X�Gj�v-���D ���~_�8�8���DI�e*=\�����b�\���}
���z��S�}��p�7�O������X����\ކ+�*���'iY$� �l�==iKd�h�GfR��O0;���T�vl�A�ñ��ߔU�W��䲼�� 7Ezd.C0I�qεk�*�CA�4J����l4N�*+���~6��$N�x}�i�Ru��WU�������P�L�FZW����_DX�U=�W;Q����s]j�@HI�KC� xڭX�n�6��+��+�z�,�>��.�]�E����]��K��$O�t4�1�MI��ѡ����K�nI��XL.��Wz�3]��O?��y�>���m4ɕ�l4!/O��Wk�n�֧�S�'�Y;]/W2�lC-�Bo2]��T�Bj�6��_����ӯˏO�x�����&XTOh�X� /Resources 54 0 R >> >> >> 0000001891 00000 n
/Type /Page /Rotate 0 /Annots [43 0 R 44 0 R] /Contents 107 0 R /Rotate 0 /Type /Page 32 0 obj /Contents 89 0 R �s��>���Si��r�E�>�a��l�i�#�&J%H���� /Rotate 0 << /Rotate 0 /Parent 2 0 R 6 0 obj obstacles, et que des modalités didactiques variées ... les obstacles épistémologiques que l'histoire des sciences a dû surmonter : représentation des forces et théorie de l'impetus par exemple (Viennot, 1979), ou conceptions de la fécondation et théories préformistes (Giordan et De Vecchl, Un obstacle d’origine épistémologique est consubstantiel à la notion étudiée. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 85 0 R /Rotate 0 12 0 obj /Contents 71 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.28 841.89] /Type /Page Elément pour une modélisation / 4. << endobj /Resources 104 0 R 36 0 obj /Type /Page 0000009805 00000 n
Brousseau a distingué trois types d’obstacles, en fonction de leur origine : ontogénique, épistémologique ou didactique. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 114 0 R /Pages 2 0 R /Type /Page /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj << /Parent 2 0 R
25 0 R 26 0 R 27 0 R 28 0 R 29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R /Type /Page L'obstacle épistémologique est un concept inventé par le philosophe Gaston Bachelard dans La Formation de l'esprit scientifique en 1938, désignant ce qui vient se placer entre le désir de connaître du scientifique et l'objet qu'il étudie. 31 0 obj 0000010818 00000 n
Obstacles d’origines diverses et enseignement . 1.1. On utilise la didactique-recherche pour former des professionnels. Des concepts comme ceux de milieu, d’obstacles et de contrat didactique (dans toute leur épaisseur à la fois épistémologiques et didactiques) se prêtent à cette formation. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Border [0 0 0] endobj 2. << >> 0000008931 00000 n
20 0 obj - reconsidérer la notion d’obstacle !- cesser de l’attribuer aux facultés supposées de l’apprenant!- repérer le(s) obstacle(s) épistémologique(s) !- ne pas dramatiser l’obstacle ontogénique!- éviter l’obstacle didactique!- élaborer des situations-problèmes!- jeter un regard neuf sur le savoir! Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques. /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R endobj /Rotate 0 - Guy Brousseau : Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques - Claude Janvier, Louis Charbonneau et Sophie René de Cotret : Obstacles épistémologiques à la notion de variable : perspectives historiques - Gérard Vergnaud : L'obstacle des nombres négatifs et l'introduction à l'algèbre 13 0 obj /Type /Page Nous présenterons également d’autres acceptions possibles d’opinions et de savoirs pour lesquelles nous n’avons pas reçu de proposition. Construction des savoirs. /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R endobj /Parent 2 0 R >> 15 0 obj 46 0 obj /Subtype /Link /D 45 0 R /Parent 2 0 R << Cette catégorie d’obstacles a été proposée par Brousseau (1978) en didactique des mathématiques. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /H /I /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 22 0 obj /Resources 46 0 R >> /Resources 84 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 78 0 R Les savoirs didactiques mobilisés ici se caractérisent par des changements de cadre développés par Douady (1989) qui vont entrainer une distinction à effectuer pour l’enseignant entre forme (géométrique), longueur (grandeur) et mesure (numérique).
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